Die Bezeichnung „Wochenartikel“ ist wohl nicht ganz korrekt, denn ich veröffentliche hier längst nicht jede Woche einen Artikel, das war wohl einmal Wunschdenken…
Aber manche Artikel finde ich “ zumindest bezogen auf meine Interessensgebiete “ so spannend, dass ich sie hier gerne kurz zusammengefasst vorstelle, so auch den nachfolgenden Review-Artikel von Hoffman et al. (2015) mit dem Titel: What can we learn from studying the coaching interactions between cooperating teachers and preservice teachers?
Die Autoren nehmen an, dass das Lernen des Lehrens vor allem in der Praxis stattfindet und sprechen von einem practicum turn:
«University-based preservice teacher education is in a state of transition from a training model that emphasizes the acquisition of skills and mastering of competencies (Sandefur & Nicklas, 1981) to a practice-based model that emphasizes participation, engagement, and reflection (Grossman & McDonald, 2008; Zeichner, 2010). This transition (described by Mattesson, Eilerston, & Rorrison, 2012 as a practicum turn in teacher education) draws on the growing understanding of learning and teaching as experiential, social and expansive within a cognitive apprenticeship framework (Brown, Collins, & Duguid, 1989)» (vgl. ebd., S. 100).
Wenn also ein solcher practicum turn angenommen wird, dann kommt vor allem auch den Praxislehrpersonen eine besondere Stellung zu.
«This practice-based turn brings to the forefront the critical role that cooperating teachers play in teacher preparation as the primary mediators of field experiences in preservice teacher education. […] If there is to be a transformation in the ways in which teachers are being prepared then clearly there must be closer attention to the role of the cooperating teacher in mediating these practicum experiences» (vgl. ebd., S. 100).
Meiner Ansicht nach korrekt schliessen die Autoren, dass es vor allem die Interaktionen zwischen den Praxislehrpersonen und den zukünftigen Studierenden sind, welchen eine zentrale Stellung beim Lernen zukommt, denn Studierendenunterricht wird i.d.R. von den Praxislehrpersonen beobachtet und diese geben den Studierenden ein Feedback und/oder planen mit den Studierenden gemeinsam deren Lektionen, so wie dies zum Beispiel im Modell des Fachspezifisch-Pädagogischen Coachings (West & Staub, 2003) vorgesehen ist.
«Cooperating teachers use talk not only to describe their own decision-making and reflection but also to nurture the learning of the preservice teachers in the context of practice. This nurturing work around practice directed toward growth has come to be referred to in terms of ˜coaching» (vgl. ebd., S. 101).
In ihrem Review untersuchen die Autoren mit Hilfe von 46 Studien folgende Frage: What has research revealed about the coaching interactions between cooperating teachers coaching preservice teachers around practice?
Sie gruppieren die Ergebnisse thematisch und kommen zu vier Haupt-Bereichen mit je einer unterschiedlichen Anzahl von Ergebnissen/Thesen (vgl. die nachfolgende Zusammenstellung aus dem Inhaltsverzeichnis des Artikels).
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