{"id":1215,"date":"2012-06-05T12:05:35","date_gmt":"2012-06-05T10:05:35","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1215"},"modified":"2012-06-05T12:05:35","modified_gmt":"2012-06-05T10:05:35","slug":"einfuhrung-in-die-studiengangentwicklung","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/einfuhrung-in-die-studiengangentwicklung","title":{"rendered":"Einf\u00fchrung in die Studiengangentwicklung"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1215 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1215')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1215').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Der Band enth\u00e4lt denn auch ein paar Beitr\u00e4ge der damaligen Jahrestagung, ist aber zum \u00fcberwiegenden Teil aus aktuellen Artikeln zusammengestellt worden.<\/p>\n<blockquote><p>Er greift Fragen zu Modulen, Leistungsnachweisen, Kontaktstunden und Workload, zur Profilierung und Strukturierung von Studieng\u00e4ngen und -programmen, zur Integration von Berufsorientierung und Schl\u00fcsselkompetenzen und vieles mehr auf und versucht durch Beispiele und Beitr\u00e4ge aus verschiedenen Perspektiven Anregungen und Antworten zu geben (vgl. ebd. S. 7).<\/p><\/blockquote>\n<p>Der Band gliedert sich in vier Teile:<\/p>\n<ol>\n<li>Studeingangentwicklung als hochschuldidaktische Aufgabe<\/li>\n<li>Didaktische Profilierung von Studieng\u00e4ngen<\/li>\n<li>Strukturierung und Chronologie: Studienstufen \u201c Studienphasen \u201c Module<\/li>\n<li>Besondere Elemente im Studium<\/li>\n<\/ol>\n<p>Unser Beitrag (Tremp &amp; Futter) fokussiert die Forschungsorientierung in der Lehre und nimmt vor allem auch die studentische Wahrnehmung dieses Prinzip in den Blick. Die Daten hierzu wurden im Rahmen der Vergabe eines Lehrpreises an der Universit\u00e4t Z\u00fcrich an diejenige Person, welcher es am besten gelingt forschungsbasiert zu lehren (vgl. einen <a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=255\" target=\"_blank\">fr\u00fcheren Blogbeitrag<\/a>) , erhoben und analysiert. Ebenfalls zu einem fr\u00fcheren Zeitpunkt stellte ich diese Ergebnisse im Rahem der &#8222;Friday Lectures&#8220; an der Universit\u00e4t Wien vor (vgl. <a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=618\" target=\"_blank\">hier<\/a>).<\/p>\n<p>Wie immer bei Lehrpreisumfragen an der Universit\u00e4t Z\u00fcrich mussten die Studierenden auch damals ihre Wahl schriftlich begr\u00fcnden und andererseits die von ihnen favorisierte Person bei sechs Items zum Thema einsch\u00e4tzen:<\/p>\n<p>Der Dozent\/die Dozentin&#8230;<\/p>\n<p>Kategorie: Forschendes Lernen erm\u00f6glichen<\/p>\n<ul>\n<li>&#8230; weckt bei den Studierenden Interesse und Neugierde an Forschungsprozessen.<\/li>\n<li>&#8230; l\u00e4sst den Studierenden Spielraum f\u00fcr eigene (Forschungs-)Fragen zum Thema.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Kategorie: Forschungsexpertise aufzeigen<\/p>\n<ul>\n<li>&#8230; verweist auf selber jeweils angewendete Forschungsmethoden.<\/li>\n<li>&#8230; macht die Studierenden mit wissenschaftlichen Arbeits- und Denkweisen vertraut.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Kategorie: Wissenschaft und Forschung thematisieren<\/p>\n<ul>\n<li>&#8230; weist auf aktuelle Forschungsfragen hin.<\/li>\n<li>&#8230; \u00fcbt mit den Studierenden Kritik an Forschungsresultaten.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Interessant waren aber vor allem auch die Begr\u00fcndungen der Wahl. Diese wertete ich inhaltsanalytisch aus und generierte dabei 34 Codes, wobei danach von zwei unabh\u00e4ngigen Personen \u00fcber 2000 Zuordnungen gemacht werden konnten. 13 dieser 34 Codes repr\u00e4sentierten das Konstrukt &#8222;Verkn\u00fcpfung von Forschung und Lehre&#8220;, die restlichen Codes betrafen andere Themen.<\/p>\n<p>Diese 13 Codes wurden dann den oben genannten Kategorien zugeordnet, wobei sich folgendes Bild ergab:<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/Bildschirmfoto-2012-06-05-um-11.47.40.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-1216\" title=\"Bildschirmfoto 2012-06-05 um 11.47.40\" src=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/Bildschirmfoto-2012-06-05-um-11.47.40.png\" alt=\"\" width=\"870\" height=\"612\" srcset=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/Bildschirmfoto-2012-06-05-um-11.47.40.png 870w, http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2012\/06\/Bildschirmfoto-2012-06-05-um-11.47.40-300x211.png 300w\" sizes=\"(max-width: 870px) 100vw, 870px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Am meisten Nennungen wurden also bez\u00fcglich der Integration des aktuellen Standes der Forschung in die Lehrveranstaltung gemacht. Wichtig ist f\u00fcr die Studierenden auch, dass die Dozierenden den Forschungs- resp. Fachhintergrund gut erkl\u00e4ren k\u00f6nnen und immer wieder zeigen, wie sie selber Forschung betreiben. Forschungsorientierung als didaktische Leitlinie stellt aber auch den Anspruch, dass die Studierenden selber von Studienbeginn an als Forschende t\u00e4tig werden. Dieser Anspruch zeigt sich jedoch (zumindest in unsere Daten der befragten Bachelorstudierenden der UZH) als noch wenig realisiert.<\/p>\n<p><strong>Quelle:<\/strong><\/p>\n<p>Tremp, P. &amp; Futter, K. (2012). Forschungsorientierung in der Lehre: Curriculare Leitlinie und studentische Wahrnehmungen. In T. Brinker &amp; P. Tremp. (Hrsg.). Einf\u00fchrung in die Studiengangentwicklung (S. 69-80). Bielefeld: Bertelsmann Verlag.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Gestern erschien \u201c endlich \u201c ein neues Buch aus der Reihe &#8222;Blickpunkt Hochschuldidaktik&#8220;, n\u00e4mlich der Band 122 mit dem Titel: Einf\u00fchrung in die Studiengangsentwicklung. Diese war Thema auf der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft f\u00fcr Hochschuldidaktik im Jahr 2009. 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