{"id":1473,"date":"2013-04-02T18:03:33","date_gmt":"2013-04-02T16:03:33","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1473"},"modified":"2013-04-02T18:03:33","modified_gmt":"2013-04-02T16:03:33","slug":"buchtipp-08-erlebte-aufgabenschwierigkeit-bei-der-unterrichtsplanung","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/buchtipp-08-erlebte-aufgabenschwierigkeit-bei-der-unterrichtsplanung","title":{"rendered":"Buchtipp 08: Erlebte Aufgabenschwierigkeit bei der Unterrichtsplanung"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1473 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1473')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1473').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Nebst der\u00a0 lesenswerten Dissertation von <a href=\"https:\/\/www.uni-hildesheim.de\/index.php?id=8218\" target=\"_blank\">Andreas Bach<\/a> &#8222;Kompetenzorientierung im Praktikum&#8220;, erschien 2013 auch eine qualitativ-inhalsanalytische Studie zu den Praktikumsphasen der universit\u00e4ren Lehrerbildung von <a href=\"https:\/\/www.uni-hildesheim.de\/index.php?id=8249\" target=\"_blank\">Claudia Gassmann<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Gassmann, C. (2013). Erlebte Aufgabenschwierigkeit bei der Unterrichtsplanung in den Praktikumsphasen der universit\u00e4ren Lehrerbildung \u201c Eine qualitativ-inhaltsanalytische Studie. Berlin: VS Springer.<\/strong><\/p>\n<p>Darin wird retrospektiv das reale Unterrichtsplanungsverhalten angehender Lehrpersonen am Praktikumsstandort Hildesheim untersucht. Insbesondere die inhaltsanalytische Herausarbeitung subjektiver studentischer Schwierigkeiten mit unterrichtsplanerischen Aufgaben soll einen Beitrag zur Begr\u00fcndung f\u00fcr den derzeit eher als defizit\u00e4r beklagten Outcome universit\u00e4rer Praxisphasen leisten. Die mit 508 Seiten sehr umfangreich ausgefallene Dissertation will u.a. folgende Fragen beantworten:<\/p>\n<blockquote><p>With regard to the big didactic models of university teacher education (cf. Gudjons 2003) of Wolfgang Klafki (Bildung-centered Didaktik\u009d resp. Critical-constructive Didaktik\u009d), Paul Heimann and Wolfgang Schulz (Berlin Model\u009d resp. Hamburg Model\u009d of lesson planning) as well as their integrated modelling (cf. Arnold\/Koch-Priewe 2010), the following empirical questions shall be answered:<\/p>\n<p>(1) To which extend do Hildesheim university teacher students refer to those models in their written lesson planning schemes?<\/p>\n<p>2) Which difficulties do teacher students at Hildesheim University associate with the planning required of them and why are certain tasks considered as difficult?<\/p><\/blockquote>\n<p>Dass es sich bei der Unterrichtsplanung um eine sehr komplexe Aufgabe handelt verdeutlichte laut Gassmann (2013, S. 108) bereits Klafki wie folgt: Die Unterrichtsvorbereitung ist eine jener Aufgaben des praktischen Schulmanns, in denen Grundprobleme der Schulpa\u00fcdagogik wie ein Brennpunkt zusammentreffen (Klafki 1958, S. 450). Die Autorin f\u00fcgt dem Zitat jedoch noch einige Gr\u00fcnde an, weshalb diese Aufgabe komplex ist:<\/p>\n<blockquote><p>Als komplexe Aufgabe gilt der Prozess der Unterrichtsplanung vor allem deshalb, weil<\/p>\n<ul>\n<li>Studierende dazu \u0161gezwungen\u02dc sind, in einer relativ offenen Situation verschiedene Ressourcen zu mobilisieren, wozu Wissen, Fertigkeiten und Haltungen geho\u00fcren,<\/li>\n<li>die erforderlichen Ressourcen nicht explizit genannt werden,<\/li>\n<li>die Aufgabenstellung in der Regel bedeutsam ist und sich auf berufliche Kompetenzen bezieht,<\/li>\n<li>die von den Studierenden erarbeiteten Problemlo\u00fcsungen einzigartig sind, auch wenn den Aufgabenstellungen eine gewisse Standardisierung zugrunde liegt und<\/li>\n<li>lediglich a\u00fchnliche aber nicht gleiche Aufgaben (Fallbearbeitungen) in der Ausbildung eingeu\u00fcbt wurden (vgl. Bertschy\/Schneuwly 2006, S. 106).<\/li>\n<\/ul>\n<\/blockquote>\n<p>Zudem zeigt Gassmann (2013) auf, dass Unterrichtsplanung einhergeht mit Handlungsplanung, da diese explizite Entscheidungen fu\u00fcr didaktische Handlungen unter Verwendung didaktischer Modelle verlange. Sie erarbeitet auch, welche Forschungsergebnisse es zum Planungshandeln von erfahrenen Lehrpersonen resp. zuk\u00fcnftigen Lehrpersonen gibt, und stellt diese als synoptische und chronologische Darstellung im Anhang zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n<p>Zum Weiterlesen auf den blauen Button klicken.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Auf Seite 117 werden dann die aus der Forschung bekannten planungsbezogenen und -dimensions\u00fcbergreifenden Schwierigkeiten von Anf\u00e4nger\/-innen dargestellt und auch zusammengefasst:<\/p>\n<blockquote><p>Trotz defizita\u00fcrer Forschungslage la\u00fcsst sich ableiten, dass Planungsanfa\u00fcnger Schwierigkeiten haben, die in einem lang andauernden Prozess getroffenen Planungsentscheidungen mit u\u00fcbergeordneten (curricularen) Entscheidungen zu verknu\u00fcpfen und diese argumentativ zu begru\u00fcnden. Unterrichtsinhalte, -ziele, und -methoden ko\u00fcnnen von Planungsanfa\u00fcngern offenbar nur schwer auf die jeweiligen Schu\u00fcler bezogen (didaktische Reduktion, perso\u00fcnliches Sicherheitsbedu\u00fcrfnis) und untereinander in Beziehung gesetzt werden (Interdependenz).<\/p><\/blockquote>\n<p>Um diese aus der bisherigen Forschung bekannten Schwierigkeiten bei ihrer Stichprobe zu \u00fcberpr\u00fcfen, sch\u00e4tzte die Autorin zu zwei Messzeitpunkten von je 25 Lehramtsstudierenden der Universita\u00fct Hildesheim die schriftlichen Unterrichtsplanungen (didaktische Akten) auf Basis schwierigkeitsgenerierender Merkmale ein. Mit den gleichen Personen konnte sie jeweils nach dem zu absolvierenden Praktikum fokussierte Leitfadeninterviews f\u00fchren, die sich inhaltlich auf die Ergebnisse der Akteneinscha\u00fctzung bezogen und Erkla\u00fcrungen fu\u00fcr diese liefern sollten.<\/p>\n<p>Bez\u00fcglich der Beantwortung der beiden obigen Forschungsfragen stellt Gassmann im Abstract folgendes fest:<\/p>\n<blockquote><p>Ad 1): The rather deductive questions can be synoptically answered as follows: Even if, at the first measurement moment, the written planning schemes, on average, were established not at all\u009d or rather not\u009d according to 17 out of 42 characteristics of the theoretical model requirements, the components to be improved were mainly those of fine planning\u009d (e.g. justification of succession decisions for lesson sequences\u009d) in such a way as to identify a rough\u009d reference to the big\u009d didactic models (e.g. differentiated justification for central method decisions\u009d).<\/p>\n<p>Ad 2): The rather inductive research questions can be synoptically answered as follows: Those difficulties among students identified based on evaluation driven results, which especially referred to planning tasks consideration of a dimensional order\u009d for the formulation of goals, critical analysis of the curriculum\u009d, as well as justification a method change and succession decisions for lesson sequences\u009d, can be traced back to and explained by the difficulty drawn categories explicit inclusion of social goals\u009d, inability to judge curriculum\u009d as well as constraints due to presettings by mentor\u009d. And: Planning tasks are considered as difficult by informants if they, e.g. show a low subjective impact on the lessons context\u009d (e.g. planning alternatives), contain a request to explain the implicit\u009d (e.g. formulation of goals) and assume the understanding of the academic language\u009d (e.g. reasoning based on perspective schemes).<\/p><\/blockquote>\n<p>Insgesamt liest sich die Dissertation vor allem im theoretischen Teil recht fl\u00fcssig, der Ergebnisteil f\u00e4llt sehr umf\u00e4nglich aus, was jedoch bei qualitativ-inhaltsanalytischen Studien nicht zu vermeiden ist.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In meinem letzten Blogposting habe ich ja bereits darauf verwiesen, dass im Rahmen des Forschungsprojektes ESIS der Universit\u00e4t Hildesheim mehrere Dissertationen im Entstehen oder bereits abgeschlossen sind. 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