{"id":1549,"date":"2013-09-04T10:19:43","date_gmt":"2013-09-04T08:19:43","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1549"},"modified":"2013-09-04T10:19:43","modified_gmt":"2013-09-04T08:19:43","slug":"earli-2013-ein-blick-zurueck-teil-1","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/earli-2013-ein-blick-zurueck-teil-1","title":{"rendered":"EARLI 2013: Ein Blick zur\u00fcck (Teil 1)"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1549 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1549')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1549').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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August 2013 fand die 15. <a href=\"http:\/\/www.earli2013.org\/\" target=\"_blank\">EARLI-Tagung<\/a> (European Association for Research on Learning and Instruction) diesmal in M\u00fcnchen mit dem Schwerpunktthema &#8222;Responsible Teaching and Sustainable Learning&#8220; statt. Gerne berichte ich einige &#8211; selbstverst\u00e4ndlich stark subjektiv gepr\u00e4gte &#8211; Highlights. Zum Beispiel das Referat von <a href=\"http:\/\/newcastle-au.academia.edu\/GregPreston\" target=\"_blank\">Greg Preston<\/a> der University of Newcastle (Australia) mit dem Titel &#8222;School characteristics, teacher beliefs and innovative teaching practice&#8220;, zu welchem ich im ersten Drittel im Raum ankam&#8230; Er berichtete Ergebnisse aus einem sehr breit angelegten Projekt bez\u00fcglich der Faktoren auf Schul- und Lehrpersonenebene, welche mit innovativen Lehrpraktiken (Innovative Teacher Practices; ITP) in Beziehung stehen.<\/p>\n<blockquote><p>A sample of Australian secondary teachers (n = 683) completed online surveys about current practices and beliefs. The teacher responses enabled the calculation of an ITP index for each teacher which was used as the response variable in a multilevel regression with various explanatory variables: at the teacher level, characteristics (e.g., age, gender) and experiences (e.g., amount of professional development), at the school level, size, region, and other characteristics developed from school leader responses. Several factors were found to be related to ITP including teacher age, the frequency of use of extended learning activities and teacher collaboration.<\/p><\/blockquote>\n<p>Zum Beispiel korreliert die Anzahl der vorhandenen Computer an der Schule mit der Auspr\u00e4gung des ITP-Scores. ICT-Infrastruktur hat demzufolge einen Einfluss auf Innovation. Auch Schulen mit Online-Learning-Angeboten hatten innovativere Lehrpersonen. Insgesamt 13 Variablen kl\u00e4ren 33% der Varianz auf. Interessant (wenngleich nicht unerwartet) fand ich zudem, dass &#8222;innovativere&#8220; Lehrpersonen ihren Sch\u00fcler\/-innen h\u00e4ufiger l\u00e4ngerdauernde Projektarbeiten \u00fcbertrugen oder dass diejenigen &#8222;innovativer&#8220; waren, welche sich mehr mit ihren Kolleginnen\/Kollegen austauschten. Was genau unter &#8222;innovativen&#8220; Lehrpersonen zu verstehen ist, verpasste ich jedoch. Das kann man aber sicher nachlesen im zugeh\u00f6renden Artikel:<\/p>\n<p>Holmes, K., Bourke, S., Preston, G.,\u00a0 Shaw, K. &amp; Smith, M. (2013). Supporting innovation in teaching: what are the key contextual factors? International Journal of Quantitative Research in Education, 1 (1), 85-102.<\/p>\n<p>Ein zweites Referat in derselben Session war von <a href=\"http:\/\/www.ulrike-hanke.de\/index.html\" target=\"_blank\">Ulrike Hanke<\/a> von der P\u00e4dagogischen Hochschule Freiburg i.B. Sie referierte zum Thema: Effectivity of co-operative and individual\/expert mentoring in didactic contexts. Ausgehend von der Annahme, dass je individualiserter das Mentoring sei, desto mehr die Mentees profitieren w\u00fcrden, untersuchte sie mit einer Studierendengruppe der PH Freiburg i.Br. ob ein Experten-Mentoring 1:1 gleichwertig zu einem Gruppen-Peer-Mentoring ist bez\u00fcglich des Lernerfolgs der Studierenden. Die Lehrerstudierenden mussten eine Unterrichtsreihe planen und dies dann entweder mit der Expertin oder in der Gruppe (mit vorgeschriebenem Rollenwechsel und Anleitungen zum Ablauf) besprechen. Fazit: Das kollegiale Mentoring war ebenso wirksam wie das Expertenmentoring. Dieses Ergebnis erstaunt auf den ersten Blick, bedeutet jedoch auch, dass gerade mit grossen Studierendengruppen vermehrt auf kollegiale Beratungsformen gesetzt werden kann. Gespannt sein kann man auf die Dissertation zum Thema von Pauline Viehmann.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vom 26.-31. August 2013 fand die 15. EARLI-Tagung (European Association for Research on Learning and Instruction) diesmal in M\u00fcnchen mit dem Schwerpunktthema &#8222;Responsible Teaching and Sustainable Learning&#8220; statt. Gerne berichte ich einige &#8211; selbstverst\u00e4ndlich stark subjektiv gepr\u00e4gte &#8211; Highlights. 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