{"id":1556,"date":"2013-09-05T15:37:02","date_gmt":"2013-09-05T13:37:02","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1556"},"modified":"2013-09-11T11:31:02","modified_gmt":"2013-09-11T09:31:02","slug":"earli-2013-ein-blick-zurueck-teil-2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/earli-2013-ein-blick-zurueck-teil-2","title":{"rendered":"EARLI 2013: Ein Blick zur\u00fcck (Teil 2)"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1556 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1556')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1556').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Was mich vor allem interessierte war, ob die Einsch\u00e4tzungen der Lehrerstudierenden bez\u00fcglich der Auspr\u00e4gung der Unterst\u00fctzung durch ihre Praxislehrpersonen in der gemeinsamen Planung von Unterricht w\u00e4hrend Unterrichtsvorbesprechungen, mit den in den Videoaufnahmen analysierbaren Gespr\u00e4chssequenzen \u00fcbereinstimmte. Ob also diejenigen Gespr\u00e4che, welche von den Lehrerstudierenden hohe Werte hinsichtlich der gemeinsamen, ko-konstruktiven Planung von Unterricht erhielten, auch tats\u00e4chlich mehr ko-konstruktive Sequenzen enthielten.<\/p>\n<p>Ein Beispiel f\u00fcr eine als ko-konstruktiv kodierte Sequenz ist die nachfolgende (MT= Mentor Teacher; ST= Student Teacher):<\/p>\n<blockquote><p>MT: We can also count on various things being mentioned that maybe arent really. What are you going to do with those?<\/p>\n<p>ST: Write them down as well. (&#8211;)<\/p>\n<p>MT: And afterwards, at the blackboard (&#8211;)<\/p>\n<p>ST: Yes, because =<\/p>\n<p>MT: = arranging =<\/p>\n<p>ST: = its actually a good idea of yours that I collect them because later when we get to the criteria and then write the entry into the theory notebook \u201c I think I may need less time depending and I also have to think of something, what will happen when I finish earlier \u201c but then we could surely (&#8211;) if we did it like this, so (-) and then \u201c that would actually be a cool ending \u201c we could go back to the start and see if all the things they said were rectangles, are they now really rectangles? And then we could quickly go through them together, yeah.<\/p><\/blockquote>\n<p>Tats\u00e4chlich konnten wir &#8211; bei den bisher analysierten Gespr\u00e4chen &#8211; mehrheitlich eine \u00dcbereinstimmung finden. Die Einsch\u00e4tzungen der Studierenden stimmen mit unseren Kodierungen \u00fcberein. Kodiert haben wir &#8222;ko-konstruktive&#8220; Sequenzn (vgl. oben) in Anlehnung an\u00a0Chi, M. (1996). Constructing self-explanations and scaffolded explanations in tutoring. Applied Cognitive Psychology, 10, 1-17. In diesem Artikel findet sich die folgende Definition: &#8220; [&#8230;] co-construction is generally viewed as having two (or more) people collaboratively construct a solution, an understanding, a shared meaning of knowledge, which neither partner possesses [&#8230;] (Chi, 1996, p.5). Die Bestimmung, wann ein Dialog ko-konstruktiven Charakter hat, lehnt sich ebenfalls an Micheline Chi an: Chi, M. T. H., Siler, S. A., Jeong, H., Yamauchi, T. &amp; Hausmann, R. G. (2001). Learning from human tutoring. Cognitive Science, 24(4), 471-533.<\/p>\n<p>Vor allem die nachfolgende Abbildung ist leitend:<\/p>\n<p>Zum Weiterlesen auf den Button klicken.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Chi.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1559\" alt=\"Chi\" src=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Chi.png\" width=\"624\" height=\"333\" srcset=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Chi.png 624w, http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Chi-300x160.png 300w\" sizes=\"(max-width: 624px) 100vw, 624px\" \/><\/a><\/p>\n<p>Ko-Konstruktive Dialoge sind solche, welche sowohl konstruktive als auch interaktive Anteile enthalten. Interaktiv im Sinne der Interaktion sind sie dann, wenn die Folgestruktur des Gespr\u00e4chs mindestens dreischrittig ist. A fragt etwas, B reagiert darauf und A erg\u00e4nzt\/erwidert\/etc. Falls lediglich eine kurze Best\u00e4tigung erfolgt von B und A dann mit etwas Neuem weiterf\u00e4hrt, ist dies keine Interaktion. Falls gemeinsam nichts &#8222;Neues&#8220; generiert wird, keine (Ko-)Konstruktion. In einem 2009 erschienenen Paper: Chi, M. T. H. (2009). Active-Constructive-Interactive: A Conceptual Framework for Differentiating Learning Activities. Topics in Cognitive Science, 1(1), 73-105; zeigt Chi in einem Framework nochmals genauer die Unterscheidungen (vgl. Abbildung, zu finden im Text auf Seite 77).<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/actIntcon.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-1561\" alt=\"actIntcon\" src=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/actIntcon.png\" width=\"649\" height=\"514\" srcset=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/actIntcon.png 649w, http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/actIntcon-300x237.png 300w\" sizes=\"(max-width: 649px) 100vw, 649px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Sehr spannend f\u00fcr mich war dann, dass am letzten EARLI-Tag ein Symposium zum Thema &#8222;Interactive instruction: Why it is effective and how it may be improved&#8220; stattfand. <a href=\"http:\/\/chilab.asu.edu\/\" target=\"_blank\">Micheline Chi<\/a> referierte als erste zum Thema: Using tutorial dialogues as instructional materials for students to observe.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Versuch.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-full wp-image-1560\" alt=\"Versuch\" src=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2013\/09\/Versuch.png\" width=\"229\" height=\"183\" \/><\/a>Die Anlage war, dass ein Tutor-Tutee-Probleml\u00f6sedialog auf Video aufgezeichnet wurde und die Hypothese, dass Observer-Paare genauso viel lernen wie der\/die Tutee im Video und mehr als eine einzelne Person, welche das Video betrachtet.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Dies weil: &#8230; if interactive and constructive are the basis of Tutees&#8216; learning advantage, then presumably, Paired Observers should learn as well as the Tutees.<\/p>\n<p>In einer zweiten Studie wurde dieselbe Anlage wiederholt, diesmal waren es jedoch keine Dialoge, welche auf Video waren, sondern Monologe von denselben f\u00fcnf Tutoren, welche ein Referat zu demselben Thema hielten. Hier schnitten die Dialog-Videos besser beim Lernzuwachs der beobachtenden Paare ab, als der Monolog. Die Hypothese ist, dass die Dialoge bei den &#8222;paired observer&#8220; durch die Dialoge im Video st\u00e4rker angeregt werden und dadurch interaktiver und konstruktiver sind, woraus mehr &#8222;Lernen&#8220; abgeleitet werden kann. Spannend, nicht?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Im Rahmen des Symposiums &#8222;Teachers as versatile communicators: Researching teacher-parent, teacher-student, and teacher-teacher verbal interaction&#8220; stellten Monika Waldis und ich Ergebnisse aus unserem laufenden Projekt &#8222;Fachspezifisches Coaching in Lehrpraktika&#8220; vor. 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