{"id":189,"date":"2009-02-07T09:17:42","date_gmt":"2009-02-07T15:17:42","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=189"},"modified":"2009-07-04T03:38:32","modified_gmt":"2009-07-04T09:38:32","slug":"wochenartikel-03","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wochenartikel-03","title":{"rendered":"Wochenartikel 03 | Unterrichtsbesprechungen im Mentoring"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_189 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_189')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_189').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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(2005). <em>Unterrichtsbesprechungen im Mentoring.<\/em> Oberentfelden: Sauerl\u00e4nder.<\/p>\n<blockquote><p>Mentorpersonen f\u00e4llt die Aufgabe zu, lernwirksame F\u00f6rderbeziehungen aufzubauen und zu gestalten.<\/p><\/blockquote>\n<p>Alois Niggli (2005) entwickelte dazu ein Modell (Standard-basiertes 3-Ebenen Mentoring in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung), welches einerseits die strukturellen Offenheit des p\u00e4dagogischen Handelns ber\u00fccksichtigt, jedoch andererseits auch den Ausbildungsstandards Rechnung tr\u00e4gt. Nach Niggli (2005) lassen sich die drei Ebenen als zunehmend verallgemeinertes Kompetenzverm\u00f6gen auffassen.<\/p>\n<blockquote><p>Auf Ebene 1, in der Welt des Tuns, werden konkrete Skills bearbeitet. Auf Ebene 2 geraten nicht beobachtbare regelhafte Handlungsvoraussetzungen, die losgel\u00f6st von der konkreten Situation existieren k\u00f6nnen, ins Blickfeld. Schliesslich wird auf Ebene 3 das allgemeine Kompetenzverm\u00f6gen in Form von Haltungen (beliefs), \u00fcbergeordneten Zielsetzungen, F\u00e4higkeiten angesprochen, die sich individuell l\u00e4ngerfristig stabilisieren.<\/p><\/blockquote>\n<p>Mit diesen Ebenen werde drei korrespondierende Gespr\u00e4chsmodi verkn\u00fcpft: Feedback (zu 1), reflexives Praxisgespr\u00e4ch (zu 2) und Coaching der Person (zu 3). Die Absicht dieses Vorgehens besteht nach Niggli darin, auf diesen drei Wegen unterschiedliche Entwicklungsanst\u00f6sse zu fokussieren. Dies bedeutet, dass Mentorpersonen sich jeweils Klarheit verschaffen m\u00fcssen, welche Handlungsebene sie im Gespr\u00e4ch fokussieren m\u00f6chten.\t<\/p>\n<li>Ebene 1: R\u00fcckmeldungen auf das konkret wahrnehmbare Unterrichtsverhalten durch das Feedback erweiternde Praxisgespr\u00e4ch<\/li>\n<li>Ebene 2: Kl\u00e4rung des Hintergrundwissens durch das reflexive Praxisgespr\u00e4ch.<\/li>\n<li>Ebene 3: Eingehen auf das berufliche Selbst durch personenbezogenes Coaching.<\/li>\n<p>Nach Niggli (2005) k\u00f6nnen Mentorinnen und Mentoren den Prozess einer professionellen Entwicklung beeinflussen resp. f\u00f6rdern, indem sie ihn durch Feedback konkretisieren, durch Reflexion ausdifferenzieren und durch Coaching begleiten.Quelle:Niggli, A. (2005). <em>Unterrichtsbesprechungen im Mentoring.<\/em> Oberentfelden: Sauerl\u00e4nder.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Niggli, A. (2005). Unterrichtsbesprechungen im Mentoring. Oberentfelden: Sauerl\u00e4nder. 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