{"id":1959,"date":"2016-01-13T13:14:18","date_gmt":"2016-01-13T12:14:18","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1959"},"modified":"2016-01-13T13:15:30","modified_gmt":"2016-01-13T12:15:30","slug":"buchtipp-16-zum-start-bereit","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/buchtipp-16-zum-start-bereit","title":{"rendered":"Buchtipp 16: Zum Start bereit?"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1959 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1959')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1959').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Opladen, Berlin, Toronto: Verlag Barbara Budrich<\/strong> in meinem Briefkasten.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1960\" src=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wp-content\/uploads\/2016\/01\/00000882_000.jpg\" alt=\"00000882_000\" width=\"150\" height=\"214\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<blockquote><p>Wie gut sind angehende Lehrkr\u00e4fte auf die Berufst\u00e4tigkeit vorbereitet? Am Beispiel Mathematik werden neben theoretischen \u00dcberlegungen zur Wirksamkeit der Lehrerbildung zentrale Ergebnisse zum fachlichen und fachdidaktischen Wissen, zu \u00dcberzeugungen sowie zur Motivation am Ende der Lehrerausbildung nachgezeichnet. Ebenfalls werden Befunde zu den Lerngelegenheiten der Studierenden, aber auch zu Unterschieden zwischen (deutsch-)schweizerischen Institutionen aufgezeigt.<\/p><\/blockquote>\n<p><a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/kf\/texte\/Inhalt.pdf\" target=\"_blank\">Hier<\/a> bereits einmal das Inhaltsverzeichnis. Gelesen &#8211; ehrlicherweise erst angelesen &#8211; habe ich Kapitel 9 von Samuel Krattenmacher und Sibylle Steinmann: <strong>Viel Praxiserfahrung, wenig Reflexion: Praxiserfahrung von Studierenden an Deutschweizer Lehrerbildungsinstitutionen<\/strong>. Interessanterweise ist die Primar- als auch Sekundarstufe der Deutschweiz sehr tief platziert bez\u00fcglich dem Theorie-Praxis-Bezug. Dieser wurde gemessen mit einer Skala bestehend aus acht Items zur Frage: Wie oft wurde bisher in Ihren Praktika von Ihnen verlangt, die folgenden Dinge zu tun?&#8220; (z.B. Nachweisen, dass sie die Unterrichtsmethoden anwenden k\u00f6nnen, die Sie in Ihren Ausbildungsveranstaltungen gelernt haben&#8220;; &#8222;Strategien entwickeln, um \u00fcber Ihr berufliches Wissen nachzudenken&#8220; etc.). Die Autoren folgern, dass es im schulpraktischen\u00a0 Alltag der Deutschschweizer Lehrerausbildung eher um die individuelle Entwicklung w\u00e4hrend des Praxiseinsatzes geht bei der die Kontrollfunktion eine viel geringere Rolle in der Ausbildung spielt (vgl. ebd., S. 266). Sie f\u00fcgen an derselben Stelle auch an, dass m\u00f6glicherweise in der Deutschweiz eine besondere Art der Reflexionskultur herrscht, wobei in anderen L\u00e4ndern vielleicht mehr dokumentiert w\u00fcrde, was in der Praxisausbildung gelernt oder ausprobiert wurde, als dies bei uns der Fall sei (vgl. ebd.). Weiter schreiben die Autoren, dass rund die H\u00e4lfte der befragten Studierenden (Primar = 936; Sekundar = 141) aller P\u00e4dagogischer Hochschulen der Deutschschweiz angeben, nie oder selten Aspekte der Theorieverbindung wie z.B. Lehrmethoden beobachten etc. praktiziert zu haben. Zudem w\u00fcrden Reflexionsstrategien in geringem Masse in der berufspraktischen Ausbildung angewendet, da dies von den entsprechenden Institutionen nicht eingefordert w\u00fcrde (vgl. ebd., S. 266). Die Autoren schliessen, dass eine intensivere Kommunikation zwischen den Institutionen und den Praxislehrpersonen w\u00fcnschenswert w\u00e4re, da diese den inhaltlichen Abgleich st\u00e4rken w\u00fcrde und somit die Koh\u00e4renz von Lerninhalten gew\u00e4hrleisten k\u00f6nnte (vgl. ebd., S. 267). Sie halten aber auch fest, dass der Vergleich der erfassten Daten innerhalb der Deutschweiz betr\u00e4chtliche Unterschiede zwischen den einzelnen Ausbildungsg\u00e4ngen und Institutionen aufzeigt und es bez\u00fcglich der von der EDK gew\u00fcnschten Harmonisierung im Bereich der schulpraktischen Ausbildung angehender Lehrpersonen noch einiges zu tun g\u00e4be (vgl. ebd., S. 267).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mit geb\u00fchrender Versp\u00e4tung, daf\u00fcr umso sehnlicher erwartet&#8230; lag gestern der Herausgeberband von Oser, F., Biedermann, H., Br\u00fchwiler C. &amp; Steinemann. S. (2015). Zum Start bereit? Vertiefende Analysen aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen Vergleich. 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