{"id":1980,"date":"2016-02-26T15:47:44","date_gmt":"2016-02-26T14:47:44","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=1980"},"modified":"2016-02-26T15:49:23","modified_gmt":"2016-02-26T14:49:23","slug":"lernaufgaben-im-1-studienjahr","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/lernaufgaben-im-1-studienjahr","title":{"rendered":"Berufspraktische Lernaufgaben im 1. Studienjahr"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_1980 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_1980')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_1980').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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An den meisten P\u00e4dagogischen Hochschulen der Schweiz dient das Basisstudium auch der Orientierung und vor allem auch der Eignungsbeurteilung bezogen auf den zuk\u00fcnftigen Beruf als Lehrperson. Grunds\u00e4tzlich k\u00f6nnte man ja der Ansicht sein, dass es schon Lernaufgabe genug ist, ein Praktikum oder auch einzelne Praxistage gestalten zu k\u00f6nnen. An vielen P\u00e4dagogischen Hochschulen werden jedoch weitere Lernaufgaben den Studierenden mitgegeben: zum Beispiel sollen sie etwas beobachten und danach reflektieren, oder sie sollen eine bestimmte Unterrichtst\u00e4tigkeit wie das &#8222;Vortragen&#8220; oder &#8222;Vorzeigen&#8220; \u00fcben, sie sollen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler befragen etc. Nicht immer sind solche Aufgaben auch gut umzusetzen oder sie passen gerade nicht in der entsprechenden Praktikumssituation.<\/p>\n<p>An unserem Treffen stellte zuerst <a href=\"http:\/\/www.fhnw.ch\/personen\/urban-fraefel\" target=\"_blank\">Urban Fraefel<\/a> von der PH FHNW &#8211; basierend auf einem fr\u00fcheren Artikel von ihm (Fraefel, U. (2012). Welche Aufgaben unterst\u00fctzen den Aufbau professionellen Handelns? In S. Keller &amp; U. Bender (Hrsg.), Aufgabenkulturen: Fachliche Prozesse herausfordern, begleiten, reflektieren. Seelze: Kallmeyer) &#8211; einige Problematisierungen vor. Ausgehend vom Bezugssystem: Woran sich &#8222;professionelles&#8220; Handeln von Studierenden orientiert, sch\u00e4lte er heraus, wo dieses Handeln stattfindet und welche Formate es unterst\u00fctzen. Daran anschliessend kam die Frage, was Studierende tun sollen, um das professionelle Handeln zu lernen und hier stellte er den &#8222;Modus der Hochschule&#8220;, welcher heisst: &#8222;Aufgaben l\u00f6sen!&#8220;, dem &#8222;Modus der Profession&#8220;, welcher heisst: &#8222;sich echten Problemen stellen!&#8220; gegen\u00fcber. Daraus ableitend zeigte er m\u00f6gliche Begleitstrukturen auf und fokussierte vor allem darauf, dass Lernaufgaben am besten im sogenannt &#8222;hybriden Raum&#8220; anzusiedeln sind, den sowohl die Hochschule mit den Studierenden und Dozierenden als auch die Schule mit den Praxislehrpersonen und Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler gestalten. Ein gelungenes Referat!<\/p>\n<p>Im Anschluss daran referierte <a href=\"https:\/\/www.uni-bamberg.de\/schulpaed\/personen\/lunkenbein-martin-dr-phil\/\" target=\"_blank\">Martin Lunkenbein<\/a> vom Lehrstuhl f\u00fcr Schulp\u00e4dagogik der Otto-Friedrich-Universit\u00e4t Bamberg ebenfalls zum Thema &#8222;Lernaufgaben im Praktikum&#8220;. Er stellte in einer Ann\u00e4herung zuerst Expertenurteile vor und systematisierte diese aus motivations- lern- und reflexionstheoretischer Sicht. Aufgrund dessen kam er zu einem heuristischen Modell der Begr\u00fcndungsebenen f\u00fcr hilfreiche Praktikumsaufgaben. Danach stellte er die Hauptergebnisse seiner Dissertation: &#8222;<a href=\"https:\/\/www.google.ch\/url?sa=t&amp;rct=j&amp;q=&amp;esrc=s&amp;source=web&amp;cd=1&amp;ved=0ahUKEwi6kqKA0pXLAhXGKnIKHe2MBe8QFggkMAA&amp;url=https%3A%2F%2Fopus4.kobv.de%2Fopus4-bamberg%2Ffiles%2F419%2FFEuB3LunkenbeinopusseA2.pdf&amp;usg=AFQjCNEnSHb0XfgBu8LQlTKI0reJ22CrXw&amp;cad=rja\" target=\"_blank\">Beobachten als Lernaufgabe: Eine empirische Analyse der subjektiven Perspektive von Studierenden auf obligatorische Beobachtungsaufgaben im Praktikum<\/a>&#8220; vor und res\u00fcmierte, dass Praktikumsaufgaben sich in einem Spannungsfeld bewegen:<\/p>\n<blockquote><p>Studierende der vorliegenden Studie erachten das Beobachten als wichtig, jedoch stellt es fu\u00fcr sie lediglich eine sinnvolle Erga\u00fcnzung des Unterrichtens dar. Dieses wird im Vergleich als wichtiger wahrgenommen. Eine Ausweitung des Beobachtens hin zu einer analytischen Herangehensweise stellt fu\u00fcr die Novizinnen allerdings keine sinnvolle Alternative dar. Damit befinden sich die beiden Arten von Praktikumsaufgaben (Unterrichten und Beobachten) in einem Spannungsfeld unterschiedlicher Praktikumsziele (Erprobung und Eignungsu\u00fcberpru\u00fcfung versus Theorie-Praxis-Verknu\u00fcpfung).<\/p><\/blockquote>\n<p>Mir hat an diesem Referat \u201c nebst der Studie zum Beobachten \u201c vor allem die Herleitung \u00fcber die unterschiedlichen Klassifikationen gefallen!<\/p>\n<p>Den Nachmittag verbrachten wir mit der Diskussion der Referate und dem Herausarbeiten was denn &#8211; in unseren Augen &#8211; die Ziele als auch die Herausforderungen von berufspraktischen Lernaufgaben f\u00fcr Studierende im 1. Studienjahr sind.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Das letzte Treffen der AG Berufspraktische Studien der Schweizerischen Gesellschaft f\u00fcr Lehrerinnen- und Lehrerbildung vom 24.2.1016 stand unter dem Thema: Berufspraktische Lernaufgaben im 1. Studienjahr. 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