{"id":257,"date":"2009-05-02T11:44:30","date_gmt":"2009-05-02T17:44:30","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=257"},"modified":"2009-05-02T11:44:30","modified_gmt":"2009-05-02T17:44:30","slug":"wochenartikel-05-bildungsstandards","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wochenartikel-05-bildungsstandards","title":{"rendered":"Wochenartikel 05 | Bildungsstandards"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_257 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_257')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_257').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Outputsteuerung, Accountability, Educational Governance \u201c Einf\u00fchrung in Geschichte, Begrifflichkeiten und Funktionen von Bildungsstandards. <span style=\"font-style: italic\" class=\"Apple-style-span\">Beitr\u00e4ge zur Lehrerbildung, 26<\/span> (3), S. 253-266.<\/p>\n<p>Im Artikel von Halbheer und Reusser (2009) werden Aspekte von Bildungsstandards thematisiert, welche diese f\u00fcr Schulen und Lehrpersonen bedeutsam machen. Bereits im Abstract l\u00e4sst sich eine Definition finden: \u00abW\u00e4hrend Lehrpl\u00e4ne angeben, was im Unterricht behandelt wird, legen Standards fest, was Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen sollen\u00bb (vgl. ebd., S. 253).<\/p>\n<p>Sehr hilfreich ist die vorgenommene dreifache Unterscheidung des Standardbegriffs auf Seite 254:<\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: bold\" class=\"Apple-style-span\">Inhaltsstandards<\/span> (content standards) bezeichnen die verbindlichen Inhalte und Lernziele schulischer Bildungsarbeit. Funktionslogisch sind diese, zusammen mit den personalen und materialen Ressourcen, die bei der Bildungsarbeit zur Verf\u00fcgung stehen, der Input-Seite des Bildungssystems zuzuordnen.<\/li>\n<li><span style=\"font-weight: bold\" class=\"Apple-style-span\">Prozessstandards<\/span> (opportunity to learn standards) beziehen sich auf die Lerngelegenheiten und die damit verbundenen angebots- und nutzungsbezogenen Bedingungen schulischen Lernens. Zusammengefasst stehen sie f\u00fcr die in einem System praktizierte, von den Kompetenzen der Lehrpersonen (Angebotsseite) und von jenen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler (Nutzungsseite) abh\u00e4ngige Schul-, Unterrichts- und Lernkultur.<\/li>\n<li><span style=\"font-weight: bold\" class=\"Apple-style-span\">Ergebnisstandard<\/span>s (output \/ performance standards) stehen f\u00fcr den Kern der aktuellen Diskussion. Sie bezeichnen den \u00abOutcome\u00bb des schulischen Lernens, d.h. auf Zielniveaus bezogene, durch Leistungstests messbar gemachte Kompetenzen, von denen erwartet wird, dass sie zu bestimmten Zeitpunkten erreicht werden.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Werden nun Bildungsstandards als Leistungsstandards begriffen, ergeben sich nach Halbheer und Reusser (2009, S. 256) verschiedene M\u00f6glichkeiten in Bezug auf Zielniveaus und diesen entsprechenden Kompetenzen, n\u00e4mlich die Unterscheidung nach Mindest-, Regel- und Maximalstandards. So sind die f\u00fcr die Schweiz vorgesehenen Standards als Basis- oder Mindeststandards f\u00fcr die Erstsprache, die Fremdsprachen, die Mathematik und die Naturwissenschaften gedacht.\u00a0Mit Bildungsstandards und den damit einhergehenden Tests werden multiple Ziele verfolgt: \u00abNeben der M\u00f6glichkeit zur Erfassung von Lernst\u00e4nden, Problemlagen und von Trends in Bezug auf die Qualit\u00e4t unserer Bildungssysteme, werden diagnostisch gehaltvolle R\u00fcckmeldungen f\u00fcr Lehrpersonen, Eltern und Lernende angestrebt, Informationen, die sich auch f\u00fcr den Unterricht nutzen lassen\u00bb (vgl. ebdd., S. 256ff.).\u00a0<\/p>\n<p>Die Autoren argumentieren gegen Ende des Artikels, dass Bildungsstandards einen wichtigen Beitrag zu einer f\u00fcr die Schulen fairen, datengeleiteten Bildungssteuerung leisten, indem denkbar sei, dass die Ressourcenzuteilung an Schulen k\u00fcnftig auch auf der Basis erbrachter Lernleistungen erfolgt, indem z.B. Schulen mit einem hohen Anteil an Risikosch\u00fclerinnen und -sch\u00fclern in den Genuss von Unterst\u00fctzungsmassnahmen kommen (vgl. ebd., S. 262). Halbheer und Reusser verzichten jedoch nicht darauf auch auf die Kehrseite der Medaille hinzuweisen, dass n\u00e4mlich in einem auf \u00f6konomisch motivierte Effizienz ausgerichteten Bildungssystem Testdaten auch missbraucht werden k\u00f6nnen. Zum Beispiel indem Schulen, deren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler immer wieder unterdurchschnittliche Leistungen erbringen, unter Druck gesetzt werden, ohne ihnen gleichzeitig notwendige Hilfestellungen zukommen zu lassen.\u00a0<\/p>\n<p>Im Kritischen Fazit des Artikels wird auf vier Punkte hingewiesen, welche durch die Implementierung von Bildungsstandards relevant werden:<\/p>\n<ol>\n<li>Unscharfer Kompetenzbegriff: Schwierigkeit, Bildungsstandards korrekt zu formulieren<\/li>\n<li>Steuerungsproblematik: Unm\u00f6glichkeit, Bildung zu technologisieren resp. zu kalibrieren<\/li>\n<li>Bem\u00e4ngelung des Literacy-Ansatzes: Keine \u00fcber die Allgemeinbildung hinausreichende Bildung m\u00f6glich<\/li>\n<li>Missbrauch von Bildungsstandards f\u00fcr Selektionsprozesse (teaching to the test)<\/li>\n<\/ol>\n<p>So fragen sich Halbheer und Reusser am Schluss des Artikels zu Recht, dass momentan unklar ist, ob mit der Einf\u00fchrung einer Testkultur sich auch Wirkungen auf p\u00e4dagogischer Ebene einstellen. Sie bezweifeln, dass dies ohne massive Auf- und Umr\u00fcstung der p\u00e4dagogischen St\u00fctzsysteme jedoch m\u00f6glich ist (vgl. ebd., S. 264).\u00a0<\/p>\n<p>Quelle:<br \/>\nHalbheer, U. &amp; Reusser, K. (2009). Outputsteuerung, Accountability, Educational Governance \u201c Einf\u00fchrung in Geschichte, Begrifflichkeiten und Funktionen von Bildungsstandards.\u00a0<span style=\"font-style: italic\" class=\"Apple-style-span\">Beitr\u00e4ge zur Lehrerbildung, 26<\/span>\u00a0(3), S. 253-266.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Artikel: Halbheer, U. &amp; Reusser, K. (2009). Outputsteuerung, Accountability, Educational Governance \u201c Einf\u00fchrung in Geschichte, Begrifflichkeiten und Funktionen von Bildungsstandards. Beitr\u00e4ge zur Lehrerbildung, 26 (3), S. 253-266. 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