{"id":528,"date":"2010-01-04T12:06:40","date_gmt":"2010-01-04T18:06:40","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=528"},"modified":"2010-01-04T12:08:15","modified_gmt":"2010-01-04T18:08:15","slug":"wochenartikel-11-werden-lehrerstudierende-unterschatzt","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wochenartikel-11-werden-lehrerstudierende-unterschatzt","title":{"rendered":"Wochenartikel 11: Werden Lehrerstudierende untersch\u00e4tzt?"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_528 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_528')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_528').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 23 (3-4), 265-278.<\/strong><\/p>\n<p>\u00abIn \u00f6ffentlichen Diskussionen \u00fcber den Berufsstand der Lehrkr\u00e4fte wird h\u00e4ufig die Annahme formuliert, dass sich f\u00fcr diesen Beruf Personen mit ung\u00fcnstigen kognitiven und psychosozialen Merkmalen entschieden, was dazu f\u00fchre, dass ein Teil der Lehrkr\u00e4fte seine beruflichen Aufgaben nicht erfolgreich erf\u00fcllen k\u00f6nne\u00bb (Klusmann et al., 2009, 265). Die Ergebnisse der Studie von Klusmann et al. aus Deutschland zeigen jedoch, dass sich die These einer generellen Negativ-Selektion nicht best\u00e4tigen l\u00e4sst. Werden jedoch die zuk\u00fcnftigen Lehrkr\u00e4fte getrennt nach Schulart betrachtet (Gymnasium vs. Grund-, Haupt-, Real- und Sonderschullehrkr\u00e4fte), findet sich eine negative Binnenselektion in Form von niedrigeren kognitiven Eingangsvoraussetzungen bei den zuk\u00fcnftigen Grund-, Haupt-, Real- und Sonderschullehrkr\u00e4ften im Vergleich zu den zuk\u00fcnftigen Gymnasiallehrkr\u00e4ften (S. 265).<\/p>\n<p>Die Datengrundlage f\u00fcr diese Untersuchung bildete die Studie &#8222;Transformation des Sekundarschulsystems und akademische Karrieren&#8220; (TOSCA), welche am Max-Planck-Institut f\u00fcr Bildungsforschung durchgef\u00fchrt wurde. 4730 Abiturientinnen und Abiturienten aus Baden-W\u00fcrttemberg wurden zwei Jahre lang in ihrer beruflichen und psychosozialen Entwicklung begleitet, wobei 2314 auch bei der letzten Befragung noch dabei waren. F\u00fcr 1756 lagen sodann vollst\u00e4ndige Angaben vor, wovon 328 davon das Studium des Lehramtes aufnahmen und 1418 an einer Universit\u00e4t ein Fachstudium absolvierten. Von den 328 Lehramtsstudierenden konnten 209 den Grund-, Haupt-, Real- und Sonderschullehrkr\u00e4ften (GHRS) zugeteilt werden und 119 den Gymnasiallehrkr\u00e4ften.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Hinsichtlich der kognitiven Voraussetzungen (Abiturgesamtnote, Test f\u00fcr allgemeine kognitive F\u00e4higkeiten, Mathematik- und Englischleistungen) zeigten die Gymansiallehramtstudierenden und die Universit\u00e4tsstudierenden die h\u00f6chsten Leistungen und die GHRS-Studierenden die schlechtesten, wobei die Unterschiede statistisch signifikant sind.<\/p>\n<p>Bei den beruflichen Interessen (praktisch\/technisch, intellektuell, k\u00fcnstlerisch\/sprachlich, sozial) zeigten sich signifikante Unterschiede zwischen den zuk\u00fcnftigen Gymnasiallehrkr\u00e4ften und den GHRS-Studierenden dahingehend, dass letztere ein geringeres intellektuell-forschendes Interesse, aber gleichzeitig ein h\u00f6heres soziales Interesse zeigten.<\/p>\n<p>Bei den Pers\u00f6nlichkeitsmerkmalen (Extraversion, Offenheit, Vertr\u00e4glichkeit, Gewissenhaftigkeit) der Abiturienten und Abiturientinnen beschrieben sich zuk\u00fcnftige GHRS-Studierende als weniger offen f\u00fcr neue Erfahrungen als ihre gymnasialen Kolleginnen und Kollegen. Die zuk\u00fcnftigen GHRS-Studierenden erreichten jedoch h\u00f6here Werte bei der Vertr\u00e4glichkeit.<\/p>\n<p>Sicher muss einschr\u00e4nkend zur Studie angemerkt werden, dass diese nur in einem Bundesland durchgef\u00fchrt wurde und dass die Teilstichprobe der GHRS-Studierenden nicht bezogen auf die einzelnen Stufen ausgewertet werden konnte. Zudem weiss man nicht, wie viele der Teilnehmenden das Studium abgeschlossen resp. den Lehrerberuf aufgenommen haben.<\/p>\n<p>Doch was bedeuten dies Ergebnisse f\u00fcr die Schule und die Lehrpersonen? Sind es die guten Abiturnoten welche eine gute Lehrperson ausmachen? Wie und wann werden die notwendigen Kompetenzen f\u00fcr den Lehrerberuf am besten erworben? Welches sind die Voraussetzungen die eine junge Person braucht um eine gute Lehrperson zu werden?<\/p>\n<p>Sicher hilfreich ist, dass durch solche \u00a0Studien ein genaueres Verst\u00e4ndnis des Wechselspiels zwischen den Eingangsvoraussetzungen der Studierenden und den Merkmalen der Ausbildung erm\u00f6glicht wird, wodurch letztere optimiert werden und dadurch systematisch die professionelle Kompetenz der zuk\u00fcnftigen Lehrkr\u00e4fte st\u00e4rken kann (S. 277).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Klusmann, U., Trautwein, U., L\u00fcdkte, O., Kunter, M. &amp; Baumert, J. (2009). Eingangsvoraussetzungen beim Studienbeginn. Werden Lehramtsstudierende untersch\u00e4tzt? 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