{"id":418,"date":"2009-10-10T13:54:48","date_gmt":"2009-10-10T19:54:48","guid":{"rendered":"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=418"},"modified":"2009-10-10T13:54:48","modified_gmt":"2009-10-10T19:54:48","slug":"wochenartikel-09-padagogisches-wissen-von-angehenden-lehrkraften","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/wochenartikel-09-padagogisches-wissen-von-angehenden-lehrkraften","title":{"rendered":"Wochenartikel 09 | P\u00e4dagogisches Wissen von angehenden Lehrkr\u00e4ften"},"content":{"rendered":"<div class=\"twoclick_social_bookmarks_post_418 social_share_privacy clearfix 1.6.4 locale-de_DE sprite-de_DE\"><\/div><div class=\"twoclick-js\"><script type=\"text\/javascript\">\/* <![CDATA[ *\/\njQuery(document).ready(function($){if($('.twoclick_social_bookmarks_post_418')){$('.twoclick_social_bookmarks_post_418').socialSharePrivacy({\"txt_help\":\"Wenn Sie diese Felder durch einen Klick aktivieren, werden Informationen an Facebook, Twitter, Flattr, Xing, t3n, LinkedIn, Pinterest oder Google eventuell ins Ausland \\u00fcbertragen und unter Umst\\u00e4nden auch dort gespeichert. 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Oktober 2009<\/em> (<a href=\"http:\/\/www.springerlink.com\/content\/v16761v123040050\/\" target=\"_self\">Springerlink<\/a>).<\/p>\n<blockquote><p>W\u00e4hrend zur Testung des fachbezogenen Wissens von angehenden und praktizierenden Lehrkr\u00e4ften mittlerweile Erfahrungen vorliegen, stellt die standardisierte Erfassung\u00a0ihres fach\u00fcbergreifenden, p\u00e4dagogischen Wissens ein neues Feld dar. Der Beitrag stellt vor,\u00a0wie dieses Wissen unter Bezug auf Standards f\u00fcr die Lehrerausbildung sowie Erkenntnisse aus\u00a0der Allgemeinen Didaktik und der Unterrichtsforschung definiert und erfasst werden kann.<\/p><\/blockquote>\n<p>Die Autorin und der Autor definieren in ihrem soeben online publizierten Artikel &#8222;professionelle Kompetenz&#8220; von Lehrkr\u00e4ften als die erfolgreiche Bew\u00e4ltigung zentraler Anforderungen, die typisch f\u00fcr den Lehrerberuf sind. In Anlehnung an die Topologie von Shulmann (1986) umfasst diese &#8222;professionelle Kompetenz&#8220; verschiedene, f\u00fcr den Lehrerberuf spezifizierte Wissensbereiche: fachliches Wissen, fachdidaktisches Wissen und fach\u00fcbergreifendes, p\u00e4dagogisches Wissen. W\u00e4hrend zum fachbezogenen und fachdidaktischen Wissen eine bescheidene Anzahl Studien vorliegt (MT21, TEDS-M, COACTIC; vgl. den <a href=\"http:\/\/kathrinfutter.ch\/blog\/?p=350\" target=\"_blank\">Wochenartikel 08<\/a>), ist bislang f\u00fcr den Bereich des p\u00e4dagogischen Wissens theoretisch nicht vollst\u00e4ndig und empirisch so gut wie gar nicht gekl\u00e4rt, was genau unter diesem Wissensbereich verstanden werden kann und wie er strukturiert ist (vgl. K\u00f6nig &amp; Bl\u00f6meke, 2009, S. 3).<\/p>\n<p>Die beiden Autoren verstehen fach\u00fcbergreifendes, p\u00e4dagogisches Wissen nicht als Einheit, sondern konzeptualisieren dieses mehrdimensional. Dabei greifen sie auf empirisch nachgewiesene Basisdimensionen von Unterrichtsqualit\u00e4t zur\u00fcck und verkn\u00fcpfen diese mit Modellen der Allgemeinen Didaktik.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<blockquote><p>W\u00e4hrend sich die Allgemeine Didaktik vornehmlich mit den Komponenten und Prozessen von Unterricht auseinander\u00a0setzt, versucht die empirische Unterrichtsforschung die Qualit\u00e4t von Unterricht anhand von Merkmalen zu beschreiben, die mit Sch\u00fclerleistungen in Zusammenhang stehen (Brophy 1999; Baumert et al. 2004).\u00a0Die zahlreichen Untersuchungen zur Unterrichtsqualit\u00e4t\u00a0haben in den vergangenen Jahrzehnten eine F\u00fclle von Einzelergebnissen hervorgebracht. Ditton (2000) hat einen Modellrahmen zu wirksamen Faktoren des Unterrichts\u00a0vorgeschlagen, dessen Struktur an den Ansatz Quality-Appropriateness-Incentives-Time (QAIT) von Slavin (1994) angelehnt ist. Dieser verkn\u00fcpft vier Unterrichtsfaktoren, die sich in empirischen Studien wiederholt als bedeutsam erwiesen haben:<\/p>\n<ul>\n<li>Qualit\u00e4t der Instruktion ( Quality),<\/li>\n<li>Angemessenheit des Anspruchsniveaus ( Appropriateness),<\/li>\n<li>Motivierung ( Incentives) und<\/li>\n<li>Unterrichtszeit ( Time).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Da weitere Systematisierungen mit diesem Modell gut harmonieren (siehe z.B. Helmke 2003; Baumert et al. 2004; Good &amp; Brophy 2007), kann die Eingrenzung von Unterrichtsqualit\u00e4t auf diese Basisdimensionen als relativ abgesichert gelten.<\/p><\/blockquote>\n<p>So folgen die Autoren diesem Diskurs und beschreiben sowohl aus der Perspektive der empirischen Unterrichtsforschung als auch unter didaktischen Gesichtspunkten die Operationalisierung des fach\u00fcbergreifenden, p\u00e4dagogischen Wissens von Lehrkr\u00e4ften als &#8222;Fachleute f\u00fcr das Lehren und Lernen&#8220; (KMK, 2004, S. 3) anhand von f\u00fcnf Dimensionen beruflicher Anforderungen:<\/p>\n<ol>\n<li>Strukturierung von Unterricht,<\/li>\n<li>Motivierung,<\/li>\n<li>Umgang mit Heterogenit\u00e4t,<\/li>\n<li>Klassenf\u00fchrung und<\/li>\n<li>Leistungsbeurteilung.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Leitende Fragestellung der Studie war, ob das p\u00e4dagogische Wissen angehender Lehrpersonen anhand dieser f\u00fcnf theoretisch herausgearbeiteten beruflichen Anforderungen organisiert ist oder ob es eine homogene Struktur aufweist. Zudem stellten sie sich die Frage, welche Zusammenh\u00e4nge diese verschiedenen inhaltlichen Wissensbereiche aufweisen.<\/p>\n<p>Zur Erfassung des p\u00e4dagogischen Wissens wurde ein umfangreicher Pool von Testaufgaben theoriegeleitet und unter besonderer Ber\u00fccksichtigung von Erkenntnissen der Allgemeinen Didaktik sowie der empirischen Unterrichtsforschung entwickelt. Es wurden sowohl geschlossene als auch offene Antwortformate entwickelt. Alle f\u00fcnf Anforderungen sollten mit einer Zahl an Items versehen sein, die Rasch-Skalierungen erm\u00f6glichten.<\/p>\n<p>Die Autoren konnten aufgrund ihrer Auswertungen zeigen, dass das f\u00fcnfdimensionale Modell die Antworten der Studierenden im Vergleich zum eindimensionalen Modell deutlich besser widerspiegelt. Dieses Ergebnis deutet darauf hin, dass es wichtig ist, von einer anforderungsbezogenen Struktur des p\u00e4dagogischen Wissens auszugehen und nicht Homogenit\u00e4t anzunehmen! Dieses Ergebnis konnte sowohl in Bezug auf die gesamte Stichprobe (N=802 Lehramtsstudierende) als auch in Bezug auf zwei Subgruppen von deutschen Lehrerstudierenden und fortgeschrittenen Studierenden best\u00e4tigt werden.<\/p>\n<blockquote><p>Unter wissenschaftstheoretischen Gesichtspunkten st\u00fctzen die Daten damit die These von Benner (1987), dass sich das p\u00e4dagogische Wissen funktional von der Logik der Praxis aus bestimmt. Sie rechtfertigt auch die Orientierung an der Kompetenztheorie, f\u00fcr die ein Ausgehen von beruflichen Anforderungen konstitutiv ist (Bromme 1992, 1997; Bromme &amp; Haag 2004; Weinert 2001).<\/p><\/blockquote>\n<p>Interessant ist jedoch der Befund, dass die Zusammenh\u00e4nge der f\u00fcnf Bereiche nicht sehr hoch sind, wobei dieses Resultat ebenfalls f\u00fcr das ausdifferenzierte Modell spricht und nicht f\u00fcr die Homogenit\u00e4tsannahme.<\/p>\n<p>Quelle:<\/p>\n<p>K\u00f6nig, J. &amp; Bl\u00f6meke, S. (2009). P\u00e4dagogisches Wissen von angehenden Lehrkr\u00e4ften. Erfassung und Struktur von Ergebnissen der fach\u00fcbergreifenden Lehrerausbildung. <em>Zeitschrift f\u00fcr Erziehungswissenschaft, online publiziert am 07. Oktober 2009<\/em> (<a href=\"http:\/\/www.springerlink.com\/content\/v16761v123040050\/\" target=\"_self\">Springerlink<\/a>).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>K\u00f6nig, J. &amp; Bl\u00f6meke, S. (2009). P\u00e4dagogisches Wissen von angehenden Lehrkr\u00e4ften. Erfassung und Struktur von Ergebnissen der fach\u00fcbergreifenden Lehrerausbildung. Zeitschrift f\u00fcr Erziehungswissenschaft, online publiziert am 07. Oktober 2009 (Springerlink). 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